ISL 6

PEMBELAJARAN KENDIRI 6 :MINGGU 6

Pelajar membuat bacaan lanjut tentang kaedah penilaian bahasa

Penilaian Melalui Portfolio.

v  Penilaian Melalui Pemerhatian.

v  Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran.

v  Penilaian Melalui Soal Jawab.

v  Penilaian Melalui Projek.

v  Penilaian Melalui Kertas Kerja.

Penilaian Melalui Portfolio.

Satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui

Ciri-ciri portfolio

v  Dokumentasi berstruktur yang memerlukan pelaksanaan perancangan dan penilaian yang teliti.

v  Proses pembelajaran secara portfolio dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dari fakta dari peringkat awal hingga akhir.

v  pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama dan bantuan daripada pelbagai pihak.

v  Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat secara urutan dan mestilah logik.

v  Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang melalui persoalan

Penilaian Portfolio

v  Penilaian berbentuk lebih terbuka (broad based) dan seimbang.

v  Tugasan portfolio dapat dipantau melalui peta perkembangan pelajar yang boleh dinilai melalui bukti-bukti lain.

v  Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari semasa ke semasa mengikut kriteria yang telah dipersetujui bersama.

Jenis-jenis Portfolio yang boleh dibina

v  Porfolio kerja harian

v  Portfolio hasil terbaik

v  Portfolio dokumen.

Portfolio Kerja Harian

v  Bahan yang dikumpul untuk menghasilkan

  tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan.

   Contohnya;Proses perkembangan idea dijalankan

   secara harian untuk menghasilkan lukisan.

Portfolio Hasil Terbaik

v  Dipilih bersumberkan hasil terbaik daripada portfolio

  kerja harian.

v  Berbentuk sumatif

Contohnya;Hasil lukisan yang terbaik daripada beberapa lukisan yang dibuat dan dikumpulkan di dalam folio kerja terbaik.

Portfolio Dokumen

v  Hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada satu jangka masa tertentu untuk menyempurnakan kerja tugasan.

Contohnya;Hasil lukisan daripada warna tersebut.

Kegunaan Portfolio

v  Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk membuat penilaian secara holistik.

v  Mengekalkan galakkan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan pelajar

v  Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta perkembangan.

v  Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod pemerhatian dan penilaian, nota anekdot, rekod pelaksanaan tugaan dan kadar pencapaian hasil kerja pelajar.

v  Membolehkan penilaian dalam bidang afaktif tentang usaha dan aplikasi dapatan melalui pemerhatian tingkahlaku, pengelibatan dalam kelas, inisiatif, kerjasama, ketabahan dan komitmen sewaktu membina portfolio.

Perancangan Portfolio

v  Menyenaraikan beberapa perkara penting sebelum membuat portfolio:

v  Tentukan tujuan pembinaan, ciri-ciri portfolio dan jenis portfolio yang dikehendaki.

v  Kenalpasti isi kandungan portfolio.

v  Pemilihan isi kandungan dan bahan isi kandungan portfolio.

v  Penilaian portfolio dari segi kaedah penilaian samada secara keseluruhan, kumpulan, individu, termasuklah kriteria yang dipakai untuk menilai portfolio.

Bagaimana Portfolio dinilai?

v  Portfolio dinilai berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan.

v  Fokus kepada aspek perkembangan pengetahuan dan perkembangan kefahaman.

v  Peta perkembangan pelajar boleh digunakan bagi memberi gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh bermula awal pembinaan portfolio sehingga tugasan tersebut selesai.

Penilaian Melalui Pemerhatian

v  Pemerhatian secara berterusan dan mengikut jangka masa waktu yang diperlukan atau ditentukan bagi membantu guru dalam mendapatkan maklumbalas tentang keberkesanan P&P.

v  Meliputi aspek kognitif , afaktif dan psikomotor.

v  Boleh guna senarai semak, rekod anekdot, dan rekod profil.

v  Pemerhatian berlaku antara guru, dan antara pelajar dengan pelajar.

v  Pemerhatian juga dibuat oleh guru terhadap keberkesanan bahan dan komunikasi pelajar dengan bahan dan pelbagai situasi persekitaran.

v  Perkara yang perlu diambil semasa dibuat pemerhatian;

v  Perkara yang perlu diambil semasa dibuat pemerhatian;

Kualiti Pemerhatian

v  Bentuk perancangan

v  Merekod penilaian pemerhatian

v  Jenis Pemerhatian

v  Strategi pelaksanaan

v  Fungsi penilaian melalui pemerhatian.

Bentuk Perancangan

v  Menyediakan alat yang releven dan menentukan kaedah untuk mentadbirnya.

v  Menetukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod dan melapor.

v  Merangka tindaksusul yang akan dijalankan mengikut konsekuan yang dijalankan daripada pemerhatian

Merekod penilaian pemerhatian

v  Rekod pemerhatian harus menggambarkan perubahan tingkahlaku secara tersusun dari segi:Pendekatan, kaedah individu atau berkumpulan

v  Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas

v  Menjalankan Tugasan

v  Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat .

v  Cara merekodkan dapatan dan rumusan

v  Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul.

v  Tindakan Susulan

v  Rekod pemerhatian hendaklah juga jelaskan tindakkan susulan hasil yang akan dicapai.

Rekod anekdot

v  Boleh digunakan untuk menialai kecekapan atau kecerdasan individu dalam bidang tertentu seperti berikut:

v  Kecekapan linguistik (bidang bahasa)Melihat kecekapan dalam bidang-bidang tertentu:

•      Muzik

•      Kecekapan (body khanisthetic)

•      Kecekapan intrapersonal

•      Kecekapan interpersonal

Jenis pemerhatian

Mengikut tujuan dan aspek yang hendak diperhatikan atau dinilai iaitu:

•      Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsian (interpretation) dan tanggapan (judgement).

•      Melaporkan apa saja yang dilihat. Tafsiran bukan untuk penilaian semasa.

Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara “open ended”.

 Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan.

Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang.

Penilaian dalam bentuk sekuense.

Strategi Pelaksanaan.

v  Secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenalpasti/ dirancang.

v  Menggunakan senarai semak.

v  Tindakkan susulan terhadap hasil pemerhatian

v  Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan

v  Maklum balas diperolehi daripada guru dan pelajar.

v  Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.

Fungsi Pemerhatian

Guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan objektif pelajar.

Guru membuat penilaian kendiri terhadap keberkesanan p&p sebagai penyampai maklumat, tutor, pemudah cara dan pendidik.

Bibliografi

1. http://www.abdulmanan87.blogspot.com
2. http://nurulsimaothman-bmm.blogspot.com
3. http://rozaidisalim.blogspot.com
4. Lee Shok Mee( 1990 pedagogi 4 (A): pengujian dan Penilaian

      Dalam Pendidikan,Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd

ISL 5

PEMBELAJARAN KENDIRI 5 : MINGGU 5

PELAJAR MEMBUAT NOTA RINGKAS TENTANG UJIAN FORMATIF, SUMATIF, UJIAN KEFASIHAN, UJIAN KEMAJUAN, BAKAT DAN UJIAN PENCAPAIAN

JENIS PENILAIAN BAHASA

v  Ujian Formatif

v  Sumatif

v  Ujian Kefasihan

v  Kemajuan

v  Ujian Bakat

v  Pencapaian

Ujian Formatif

Ujian jenis ini dilaksanakan bertujuan untuk menentukan kemajuan pelajar-pelajar dari semasa ke semasa sepanjang pembelajaran mereka. Ujian ini dijalankan semasa kursus diadakan dan tujuannya ialah untuk mempercepatkan proses pembelajaran

Ujian Sumatif

Ujian sumatif bertujuan untuk mengesan secara menyekuruh taraf pencapaian murid di akhir sesuatu pembelajaran. Matlamat utama penilaian jenis ini ialah untuk memberi markah atau gred kepada seseorang murid supaya dapat membandingkannya dengan markah murid lain dalam kumpulannya.

Ujian Bakat

Ujian jenis ini adalah khusus untuk menelah prestasi seseorang pelajar dalam pelajaran atau kemahiran bahasa asing yang akan dipelajarinya.

Ujian Pencapaian

Ujian pencapaian yang juga disebut sebagai ujian sumatif adalah jenis ujian yang diberi setelah kursus tamat dan tujuannya ialah untuk menilai hasil pengajaran. Ia diberikan untuk menilai kemajuan murid dalam pelajarannya dan juga untuk mengukur pencapaian murid secara menyeluruh.

Ujian Kefasihan

Untuk kefasihan digunakan untuk menentukan tahap mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa. Digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai dan pengetahuan dan kebolehan mereka.

Ujian Kemajuan :

Ujian Kemajuan digunakan di dalam bilik darjah dan hanya dinilai oleh guru kelas.
Untuk kemajuan bertujuan untuk mengukur dan menilai setakat mana pelajar-pelajar telah menguasai bahan/perkara –perkara yang diajar tentang 1 tajuk tertentu.

Bibliografi

1. http://www.abdulmanan87.blogspot.com
2. http://nurulsimaothman-bmm.blogspot.com
3. http://rozaidisalim.blogspot.com
4. Lee Shok Mee( 1990 pedagogi 4 (A): pengujian dan Penilaian

      Dalam Pendidikan,Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd 

ISL 4

PEMBELAJARAN KENDIRI 4 : MINGGU 4

PELAJAR MEMBUAT NOTA RINGKAS TENTANG SOALAN OBJEKTIF DAN SUBJEKTIF DALAM BENTUK DOKUMEN @ POWER POINT

PEMBINAAN UJIAN

SOALAN OBJEKTIF

DEFINISI

Soalan objektif merupakan perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respon.
Soalan objektif juga merupakan satu bentuk instrumen pentaksiran yang menggunakan item objektif. Item seumpama ini sesuai digunakan untuk mentaksir pengetahuan, kemahiran intelektual dan kemahiran berfikir. Ujian jenis ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau paling baik. Apabila sesuatu semakan jawapan dibuat semua pemeriksa akan memberi markah jawapan yang sama.

“Soalan objektif dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh diperiksa secara objektif iaitu pemeriksa berlainan memperolehi skor yang sama ketika memeriksa tindak balas yang serupa”

(Gronland,1977

Antara contoh soalan berbentuk objektif:

v  Item jenis pendek

v  Item jenis padanan

v  Item jenis anekapilihan

v  Item kloz

Soalan berbentuk objektif terbahagi kepada dua jenis:

v  Item respon bebas

v  Item respon tetap (item objektif pilihan)

Item respon bebas

Item jenis respon bebas memerlukan calon meneliti soalan dan menuliskan sendiri jawapan sendiri. Biasanya jawapan yang ditulis pada hujung soalan. Terdapat juga soalan yang berbentuk melengkapkan penyataan.

Contoh;

Apakah lawan bagi perkataan rajin ? ________

Kita mesti ______bermain sekarang sebab hujan

Item respon tetap (item jenis pilihan)

Format salah betul

Padanan

Aneka pilihan

Format salah betul

Soalan jenis ini mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dua pilihan sahaja iaitu betul (B) atau salah (S), setuju (S) atau tidak setuju (TS), dan ya (Y) atau tidak (T).

Contoh;

Tandakan sama ada Betul (B) atau SALAH (S) bagi contoh antonim berikut:

Hitam – Putih ( )

Padanan

Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan dengan memadankan objek atau perkara yang berkaitan di sebelah kiri atau di sebelah kanan. Bilangan padanan tidak perlu terlalu banyak bagi mengelakkan kekeliruan semasa menjawab. Ayat yang digunakan juga tidak perlu terlalu panjang.

Aneka Pilihan

Aneka pilihan tergolong dalam item tetap kerana item jenis ini diberikan tindak balas tetap.

Jenis item aneka pilihan;

Berbentuk soalan

Pokok soalan berbentuk ayat tidak lengkap

Jenis jawapan terbaik

Analogi

Antonim

Jenis negatif

Mengisi tempat kosong

Item jenis campuran

teknik kloz

Terbahagi kepada tiga jenis pilihan:

Stimulus (rangsangan) merupakan bahagian soalan yang mengandungi maklumat khusus dimana soalan itu didasarkan, mungkin dalam bentuk teks, grafik, jadual, atau perbualan.

Stam merupakan bahagian soalan yang mengandungi tugasan dan biasanya berbentuk ayat, ayat tidak lengkap atau soalan.

Jawapan pilihan merupakan bahagian soalan yang mengandungi jawapan pilihan yang berbentuk angka simbol, frasa, gambarajah, jadual dan lain-lain.

Perkara berikut harus dipatuhi semasa membina soalan jenis aneka pilihan:

Arahan mesti jelas dan mudah difahami.

Ayat yang digunakan tidak berbunga-bunga.

Jawapan yang disediakan haruslah logik.

Elakkan menggunakan perkataan semua di atas betul atau semua di atas salah.

Aras kesukaran haruslah setara.

Jawapan disusun mengikut urutan abjad atau nombor.

Jawapan juga perlu disusun mengikut dari ayat pendek ke ayat paling panjang.

Kelebihan dan Kelemahan Ujian Objektif

Ujian objektif mempunyai beberapa kelebihan dan di antaranya ialah:

Ujian ini mempunyai objektif ujian tugas calon dan asas penilaian lebih jelas dan lebih tepat.

Ia bebas daripada penyelewengan pemarkahan. Keadilan dari segi pemarkahan tersebut terjamin.

Tidak menggalakkan penipuan.

Ujian ini mempunyai nilai potensi diagnostik yang tinggi.Ia boleh diskor dengan tepat.

Ia juga boleh diskor dengan menggunakan mesin dan tidak memerlukan orang-orang yang terlatih.

Pemeriksaan boleh dipercayai.

Ujian ini bebas daripada artikulasi verbal. Ia tidak memerlukan kefasihan bahasa.

Ia dapat mengukur proses mental yang tinggi.

Ia memberi sumbangan kepada sampel isi yang luas.

Ia dapat menyumbang kepada cara pengumpulan item yang baik.

Kelemahan-kelemahan pada ujian objektif ini:

Ia tidak dapat mengukur kebolehan pelajar memilih, mengatur dan membuat sentisis idea-idea dan melahirkannya secara sepadu.

Ada kecenderungan menggalakkkan pelajar-pelajar meneka.

Semasa menduduki peperiksaan calon terpaksa menggunakan banyak masa untuk membaca dan berfikir.

Ujian ini memaksa guru-guru mengambil masa yang banyak untuk menyediakannya. Banyak tenaga yang digunakan.

Ia tidak dapat mengukur keaslian.

SOALAN SUBJEKTIF

DEFINISI

Soalan subjektif merupakan satu bentuk penyataan yang berbentuk pertanyaan dalam instrumen pentaksiran untuk menguji pengetahuan, pengalaman, kemahiran serta tahap kebolehan kognitif calon melalui respon secara tulisan.

Terdapat dua jenis soalan subjektif:

Item jenis struktur

Item jenis esei

Prinsip pembinaan soalan jenis struktur

Item jenis struktur terbentuk daripada satu atau dua bahagian isi kandungan jawapan yang mengandungi beberapa patah perkataaan dan bahan-bahan yang disertakan pada soalan. Jenis soalan sebegini menghadkan isi dan bentuk jawapan. Jawapan yang ditulis biasanya berbentuk pendek dan tidak panjang. Jawapan tidak memerlukan huraian lanjutan.

Prinsip pembinaan soalan jenis esei

Aras kesukaran soalan hendaklah setara. Bahasa yang digunakan tidak perlu berbunga-bunga. Soalan hendaklah jelas dan sesuai dengan aras kemahiran pelajar.

Terdapat dua jenis item esei

1. Item tindak balas terhad

2. Item tindak balas lanjutan

Item tindak balas terhad

Item tindak balas terhad membataskan isi dan bentuk tindak balas. Item jenis ini juga dihadkan kepada skop/topik tertentu sahaja. Item jenis ini berupaya mengukur aras kognitif isi yang terbatas.

Item tindak balas lanjutan

Item jenis ini berbeza daripada item tindak balas terhad. Item jenis ini tidak membataskan isi dan bentuk tindak balas. Pelajar akan dirangsang untuk berfikir dan mengaitkan serta mengaplikasikan pengetahuan serta pengalaman yang dipelajari di bilik darjah atau pengalaman sedia ada murid dalam jawapan mereka.

Kelebihan dan kelemahan Ujian Subjektif

Seperti ujian objektif, ujian jenis subjektif juga mempunyai kelebihan-kelebihannya yang tersendiri. Antaranya ialah:

Ia boleh dibina dengan mudah. Bilangan soalan yang dibina sedikit.

Ujian jenis ini berupaya mengurangkan tekaan jawapan.

Ia berupaya memberi peluang kepada calon untuk menunjukkan kebolehannya. Mereka boleh memilih aspek-aspek pembelajaran yang paling penting dan wajar, mereka boleh mengelolakan pengetahuannya, mereka boleh mengemukakan pendapat dan sikapnya, dan boleh membuktikan inisiatif daya cipta atau keaslian.

Membolehkan calon-calon menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka menghampiri situasi sebenar.

Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah tafsiran, konsep-konsep yang samar-samar.

Berguna untuk menggelakkan pemikiran pembelajaran pada peringkat atau proses mental yang tinggi.

Ia mempunyai potensi untuk mengukur keaslian

Tidak menggunakan masa yang banyak untukmenyediakannya.

Dari segi kelemahan-kelemahannya pula, ujian ini memperlihatkan:

Nilai potensi diagnostik yang rendah

Ia cenderung untuk menggalakkan penipuan. Pelajar-pelajar boleh menghafaz karangan dan menuliskannya dalam ujian itu.

Tidak boleh diskor dengan mesin. Ia memerlukan orang-orangyang terlatih.

Pemeriksaan kurang boleh dipercayai.

Tidak dapat menyumbang kepada sample isi yang luas.

Ia memerlukan masa yang panjang bagi murid menjawabnya dan bagi pemeriksa memeriksanya. Ia mahal dan membosankan.

Tidak bebas daripada artikulasi lisan. Ia memerlukan kefasihan berbahas

Bibliografi

1. http://www.abdulmanan87.blogspot.com
2. http://nurulsimaothman-bmm.blogspot.com
3. http://rozaidisalim.blogspot.com
4. Lee Shok Mee( 1990 pedagogi 4 (A): pengujian dan Penilaian

      Dalam Pendidikan,Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd 

ISL 3

PEMBELAJARAN KENDIRI 3: MINGGU 3

Pelajar membuat nota lanjut tentang JSU dalam power point @ dokumen biasa.

v  Dikenali sebagai ‘Test Blue Print’ dan ‘Test Specification’ bagi membantu guru menyediakan satu ujian yang mempunyai keutuhan dan kesahan yang tinggi.

v  Guru boleh merancang ujian dengan menggunakan soalan daripada item soalan serta berpandukan kepada JSU.

v  JSU menghuraikan apek pencapaian yang hendak diukur serta memberikan panduan untuk mendapatkan satu sampel item soalan.

v  Terdiri daripada dua paksi iaitu paksi ‘kandungan’( menegak ) dan paksi  ‘aras kemahiran’ ( melintang )

v  Ciri-ciri JSU

v  Kandungan ujian

v  2.Aras kemahiran yang brgantung dengan taksonomi objektif pendidikan.

v  3.Pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan tempoh masa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.

KEPENTINGAN JSU

v  Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan dapat dilakukan secara terancang dan rapi.

v  Dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

v  Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran  ujian dari setahun ke setahun.

v  Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain

v  Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan pentingnya tajuk atau objektif pelajaran

Langkah-langkah Penyedian JSU (Jadual Spesifikasi Ujian)

JSU mengandungi maklumat tentang:

Bentuk dan panjangnya ujian

Aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji

JSU yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan kesahan dan kebolehpercayaan ujian itu.

Pembahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama dengan penegasan yang diberi dalam pengajaran.

Kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid yang akan diuji.

Terdapat dua jenis soalan yang boleh digunakan iaitu soalan objektif dan soalan subjektif.

Penggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan untuk ujian itu.

Masa mestilah cukup supaya 80% daripada murid-murid dapat menjawab soalan.

Langkah pertama

Menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji

Mengira jumlah masa bagi setiap tajuk yang diajar.

Langkah dua

Menentukan soalan yang ingin dibina. Contohnya; soalan subjektif atau soalan objektif (bergantung kepada format)

Meletakkan jumlah soalan bagi setiap topik. Jumlah Soalan

Langkah tiga

Menentukan aras kesukaran

Menentukan model aras kesukaran model (JSU)

Lazimnya JSU mengamalkan Taksonomi Objektif Pendidikan Bloom.

Langkah empat

Memastikan jenis ujian yang akan/ hendak diuji.

enis soalan yang boleh digunakan; ujian objektif, ujian esei, dan lain-lain. (bergantung kepada format)

Langkah Lima

Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen

Penentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada soalan susah)

Menetapkan pemarkahan.

Langkah enam

Menyatakan matapelajaran

Tingkatan atau kelas

Susunan nombor soalan mengikut tajuk.

Bibliografi

1. http://www.abdulmanan87.blogspot.com
2. http://nurulsimaothman-bmm.blogspot.com
3. http://rozaidisalim.blogspot.com
4. Lee Shok Mee( 1990 pedagogi 4 (A): pengujian dan Penilaian

      Dalam Pendidikan,Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd